基于鱼骨图法的医科院校数学课程教学质量影响(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】图1 鱼骨图—医科院校数学课程教学质量的影响因素 3.4 认知诊断因素 近几年,认知诊断(cognitive diagnosis,简称CD)是教育研究领域中的一个热门话题。它
图1 鱼骨图—医科院校数学课程教学质量的影响因素
3.4 认知诊断因素
近几年,认知诊断(cognitive diagnosis,简称CD)是教育研究领域中的一个热门话题。它结合认知心理学和心理测量学,借助统计方法和计算机技术,对学生的认知结构和认知过程进行个性化诊断分析,向学生和教师提供更丰富的反馈信息,对进一步的学习和教学提出更有针对性的建议。根据认知诊断的观点,对学生的评估不应只是一张考卷和一个总分,应该多方面考评并加以描述性计分。考评的途径可包括考试,日常表现(如作业和课堂参与情况),开放式题目(如教员布置的小课题与数学建模竞赛)等。描述性记分应详细描述学习进程,对学生经过学习后获得的进步进行评价,并对每个学生在学习过程中出现的各种各样的问题给出针对性的意见和建议。
3.5 思维训练因素
数学课程最显著的特征之一就是抽象性,因此具有优于其它科学的思维训练价值。充分认识并有效组织实施对学生的思维训练,培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力和批判性思维能力,对提高教学质量是十分必要的。思维训练可在学生接受知识的过程中进行,也可通过教师有意识地实施思维训练得到。教学中我们从以下几个方面着手。首先,保证教师自身把握住教学内容的内在逻辑性及其隐含的思维方法,这是将思维训练与教学过程结合起来的前提。其次,注重知识传授与思维训练的有机结合,通过课上的例题讲解和课后的习题演练,强化学生思维方法的形成。最后,鼓励学员参加数学建模竞赛等二课活动。值得一提的是,思维训练应循序渐进,采用学生比较容易接受的方式进行启发,尽量减弱其畏难心理。
4 展望
影响医科数学课程教学质量和水平的因素多种多样。本课题小组应用鱼骨图方法,组织相关专家和教学经验丰富的任课教师进行深入分析探讨,按逻辑关系,把影响医科院校数学课程教学质量因素由大到小,由主到次,逐层细化,以期为提高教学质量提供一些参考。研究过程中,我们深深地感觉到数学这一传统学科的教学实正朝着综合化、多元化方向发展,涉及计算机、经济、社会、医学、心理等多学科的知识和方法,对教师提出了更高的要求。因对问题的理解认识因人而异,希望大家能积极讨论,共同促进医科院校数学课程教学质量和教学水平的提高。
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文章来源:《中国医科大学学报》 网址: http://www.zgykdxxbzzs.cn/qikandaodu/2021/0415/546.html
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