网络协同教学模式在医学院校英语教学中的应用(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】2.2 医学院校大学英语网络协同教学模式的应用 笔者将锦州医科大学2016级的两个班做为实验组和对照组开展了试点实践,实验组应用了上述所提到的医学院
2.2 医学院校大学英语网络协同教学模式的应用
笔者将锦州医科大学2016级的两个班做为实验组和对照组开展了试点实践,实验组应用了上述所提到的医学院校大学英语网络协同教学模式,而对照组则采用了传统的教学模式和教学方法。具体实验步骤如下:①划分网络协同小组,在实验班中建立协同学习小组,而同期在对照班维持常规的教学方式。协同学习以任务为基点,以网络为资源,以小组为单位,让学生平等参与、互为启发,协同完成任务。笔者针对各单元学习内容的不同,在课堂上开展活动,提出多个与正在学习的单元内容相关联的问题,分派给各个协同学习小组,要求各小组针对具体问题进行解答。②创设活跃轻松的协同学习氛围。例如:在学习wh- ere to live-City or Country疑问时,教师可通过两组城市和农村生活情境的图片,引发学生对这两种生活状态的思考并组织学生讨论,然后根据学生经过思考和讨论后的倾向划分写作和辩论小组,以小组为单位确定辩论及写作的主旨思想。③采取灵活多样的协同方式进行教学。笔者采取了放音乐、猜歌词、做游戏等学习活动方式,提出一些开放性问题,引导、鼓励学生通过网络等途径进行学习,让学生出于个人需要积极主动地学习。④组织学习评价。实验班中各协同学习小组进行交互活动等过程性的评价。
此外,笔者还制作了调查问卷从学生的学习效果、学习表现、学习满意度、学习参与程度、学习自主性等方面调查参与网络协同教学模式的成效。该次调查共发放140份问卷,回收问卷共134份,去掉4份不合格问卷,有效问卷共计130份,占总发放问卷的92.8%。
调查问卷的结果显示:就学生自身对学习效果的评价而言,实验组有34%的学生反映自己的英语水平得到了较大提升,55%的学生反映自己的英语水平较之前有所提高,只有11%的学生认为没有变化;相较而言,对照组则仅有21%的学生反映自己的英语水平得到了较大提升,48%的学生反映自己的英语水平较之前有所提高,只有31%的学生认为没有变化。此外,根据访谈笔者也发现,实验组的学生一致认为大学英语网络协同教学能够增强自己的学习动机、提高自己的学习自主性和参与度;而相较而言,对照组的70位学生中有60位认为传统的大学英语教学模式无法提高其学习积极性与参与度,有约95%的学生对当前的教学模式和教学效果不满意。
为了更加科学地验证两组之间的差异并保证实验数据的科学性,笔者选择了大学英语四级考试的两套测试题在实验前后对实验组和对照组的学生分别进行了两次英语测试。就实验前的测试数据而言,两组在成绩上无明显差异(P=0.18)。一年的教学实践后,实验组平均成绩为80.31,方差分别是2.85;而对照组的平均成绩为76.89,方差分别是6.51,实验组学生的平均成绩比对照组高出3.42。通过对数据进行Z检验的双样本平均差检验,笔者得到Z=1.94,P=0.028,实验组与对照组在成绩提升方面确实存在差
异。因此,实验数据表明,医学院校大学英语网络协同教学模式的应用在提高学生英语成绩及学习效果方面有显著效用。
通过网络协同教学平台,教师与学生、学生与学生可以实现专业知识的共建共享,突破时间与空间的限制展开语言知识建构,完善知识体系[8]。笔者认为此次研究证明所提出的以教师为主导、以学生为中心的医学院校大学英语网络协同教学模式能够全方位地提升学生的英语综合素质、学习参与度与主动性,有效提高了其利用网络信息平台获取知识信息、交流讨论的能力。
文章来源:《中国医科大学学报》 网址: http://www.zgykdxxbzzs.cn/qikandaodu/2021/0504/647.html